現在！就是混成教學的時代！不論是因應疫情期間的教學需求或是疫情結束後，混成教學已然成為重要的教學模式。
混成教學結合實體教學與線上教學的方式，透過使用網路教學資源與線上學習平台，讓學生可以在課堂外進行自主學習，增加對課程的理解與掌握，以確保學生的學習不受到時間和地點的限制。因此，教師在實施混成教學時，需要針對課程內容、教學方式與網路平台等方面進行多方考量與規劃，以促使學生能獲得更好的學習體驗和學習成效。
身為教育工作者的您是否對混成教學充滿好奇？想要瞭解自己對混成教學做好準備了嗎？現在，您將有機會表達您對混成教學的態度與期望，以及瞭解自己對混成教學的準備度及接受度。
原版「混成教學準備度調查」問卷取自Graham, C. R., Borup, J., Short, C. R., & Archambault, L. (2019). K-12 Blended Teaching: A Guide to Personalized Learning and Online Integration (1st ed.), 1. EdTech Books. https://dx.doi.org/10.59668/2中的Blended Teaching Readiness Survey（https://byu.az1.qualtrics.com/jfe/form/SV_86LBm9syPwmPgZD），此問卷屬於開放使用。中文版本由國立臺灣師範大學教育研究與創新中心陳佩英、紀馥安（2022）翻譯和修條成中文版問卷。
此問卷內容主要涵蓋以下方面：
一、「價值傾向」：著重於教師對混成學習與教學的態度和信念，亦即影響教師教學方式的核心價值、信念與態度。
二、「虛實整合」：著重於教師在核心教學於線上與實體教學進行結合時，且能決定兩者有效結合的時機與執行方式，即為有效整合線上與實體教學的能力。
三、「數據運用」：著重於教師利用數位工具追蹤學生學習活動與表現，並依此提出介入方式，來幫助學生進步。數據運用是教師利用數據做出選擇的行為，包含精熟教學方法和各種數據儀表板等的使用。
四、「個人化教學」：搭建能讓學生自訂目標、學習步調及學習方式之學習環境。個人化是由個人認知、行為與態度所組成的學習系統，教師可根據學生個人的興趣、期望與目標而調整教材、活動與學習路徑，並讓學生有機會應用於真實生活。該系統強調「客製化」與「學生主導權」。
五、「線上互動」：著重於教師能促進教與學以及學生彼此之間的線上互動，即需要學習者之間或學習者與教師之間進行溝通的線上學習活動。
當您填寫完這份「混成教學準備度調查」問卷後，國立臺灣師範大學教育研究與創新中心將會透過電子郵件向您寄送您完成的每題混成教學準備度調查之結果。希望您能透過此問卷，更瞭解自己對混成教學的準備程度，進而評估如何運用混成教學提升教學效果與學生學習成效。
《混成教學準備度調查（Blended Teaching Readiness Survey）》問卷資訊
原作者：Graham, C. R., Borup, J., Short, C. R., & Archambault, L. (2019)
翻修者：陳佩英、紀馥安（2022）
上線日期：2023年6月1日
語言：繁體中文
