近年來，社會情緒學習（Social and emotional learning，以下簡稱SEL）受到許多國家的關注，如美國、英國、澳大利亞、芬蘭和以色列等地區（OECD, 2021）。SEL涵蓋自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係技巧和負責任的決定等技能／能力，可做為預測個人學術成就、就業情況和身心健康（CASEL Staff, 2022；OECD, 2015）。Taylor等人（2017）回顧82項以學校為基礎的SEL介入方案顯示，其能有效促進青少年的正面發展，尤其是學生在社會情緒技能、態度和幸福感有顯著的表現，且不分種族、社會經濟或是學校地區等。學校實施SEL可達到給予學生情緒表達的空間、促進個人心理健康、加強社會凝聚力和促進社會公義等多重目標（Jagers et al., 2019；McMain, 2023）。
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學生投入小組合作學習
註：新北市漳和國中張素惠主任提供
OECD（2021）曾以三年時間進行一項國際性調查（Survey on Social and Emotional Skills, SSES)，從9個不同國家的家長、教育人員和學生的研究資料中，理解促進或阻礙10歲和15歲學生社會情緒技能的因素和學習活動。值得注意的是，學生的社會情緒技能與個人、家庭和學校具有密切關係，OECD（2023）進一步指出學校扮演學生學習和身心發展重要場域，需以整全式取徑（holistic approach）做為SEL發展的重要樞紐，增強學生情緒管理能力、提升學業成就和改善人際關係等。以下五項策略，可做為現場教師與家長之參考。
一、將SEL納入學生的學習評估與評量
學生的社會情緒技能如同學術技能一樣重要（Cefai et al., 2018），應將社會情緒技能納入學習評估與評量的一部分，以利全面性了解學生的學習狀況。學校需要為教師提供充足的支援，透過辦理定期的專業發展工作坊，協助教師習得社會情緒技能的評估方法，教師也可透過線上評估工具，記錄和追蹤學生的社會情緒技能發展趨勢，並將相關數據做為教師專業學習社群的研討議題，進而發展提升學生社會情緒技能的教學策略。優質的SEL評估技巧可以增強教師的教學自主性，提昇學生的主動性，以及持續改變學校文化，並對教育政策和實踐產生長期效應（National Commission on Social, Emotional, and Academic Development, NCSEAD, 2019）。
二、不只限於課堂進行SEL的學習評估與運用
對學生SEL學習評估與評量，除了課堂內的教學實踐，也可涵蓋學生的學習支持網絡。當一位學生經SEL評估得知具有出色的領導能力，這樣結果不僅能做為教師教學參考，也能讓家長了解培養孩子優勢才能的重要性。然而，根據OECD（2021）研究結果發現，學生SEL技能的評估目前仍多限於課堂內。是以，學校需要確保學生的SEL評估結果可適時與其重要關係人分享，發揮協作共力的效果，擴大學生SEL評估結果的應用範疇。
三、對學生SEL的發展提供充足的投入時間和關注
學校實施SEL多以融入式教學為主，如在教授數學或科學時，培養學生團隊合作或批判性思考的能力（Vincent-Lancrin et al., 2019）。但是這些社會情緒技能卻可能被視為學習的副產品，忽略SEL真正的價值。為此，學校需要投入足夠的時間和關注培養學生的社會情緒技能，如辯論社、劇團展演、服務學習等課外活動，給予學生完整涵養SEL的空間。
四、學校總體策略納入家長為提昇SEL技能的夥伴
SSES數據顯示，學生與家長的互動在提升SEL的因素雖較為次要，然而，學校、教師應與家長共同合作，討論促進學生社會情緒技能的方法。學校可以透過學校日協助家長理解SEL，或將家長納入學校活動實施的參與者等，透過全校的實施策略，有效地結合家庭、學校以及更廣泛社區的力量，讓學生在多方的支持下，更能全面地發展社會情緒技能（Cefai et al., 2018；Jones et al., 2018）。
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國中教師社群SEL增能活動─人際溝通
註：新北市漳和國中楊女慧老師提供
五、為教師提供適當的支持和培訓
在後疫情時代，教師需要注重學生的學習動機，辨識高風險的學生，並且關照學生的社會情緒需求（Dabrowski et al., 2022）。不只是師資培育機構對職前教師SEL的培育（陳柳如、林佳慧、陳佩英，2020），學校對於在職教師更需定期提供SEL專業培訓的支持與資源，協助教師於小組討論或課程設計中，納入自我覺察、社會覺察、化解人際衝突等主題，促進教師批判思考與課程轉化的能力（Jones et al., 2018；McMain, 2023），以持續發展SEL的專業知能。
參考資料
陳柳如、林佳慧、陳佩英（2020）。初探社會情緒學習融入師資培育課程對我國之啟示－以美國聖荷西州立大學為例。臺灣教育評論月刊。9（5），30-36。
CASEL Staff. (2022, December 21). Social and emotional learning year in review. CASEL Water Cooler. https://casel.org/blog/2022-social-and-emotional-learning-year-in-review/
Cefai, C. et al. (2018). Strengthening social and emotional education as a core curricular area across the EU: A review of the international evidence, NESET II report. Publications Office of the European Union, Luxembourg. https://doi.org/10.2766/664439
Dabrowski, A., Nietschke, Y., Ahmed, S. K., Berry, A., & Conway, M. (2022). Readiness, response, and recovery: The impacts of COVID-19 on education systems in Asia. Australian Council for Educational Research. https://doi.org/10.37517/978-1-74286-689-5
Jagers, R. J., Rivas-Drake, D., & Williams, B. (2019). Transformative social and emotional learning (SEL): Toward SEL in service of educational equity and excellence. Educational Psychologist, 54(3), 162-184. https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1623032
Jones, S., Bailey, R., Brush, K., & Kahn, J. (2018, May). Preparing for effective SEL implementation. Harvard Graduate School of Education Easel Lab.
McMain, E. (2023). Getting good at bad emotion: teachers resist and reproduce hegemonic positivity in a discourse community. Critical Studies in Education.
National Commission on Social, Emotional, and Academic Development. (2019). From a nation at risk to a nation at hope: Recommendations from the National Commission on Social, Emotional, and Academic Development. The Aspen Institute.
OECD. (2015). Skills for social progress: The power of social and emotional skills. OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264226159-en
OECD. (2021). Beyond academic learning: First results from the survey of social and emotional skills. OECD Publishing, Paris.
OECD. (2023). Schools as hubs for social and emotional learning – Are schools and teachers ready? OECD Education Spotlights, No. 4, OECD Publishing, Paris.
Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2017). Promoting positive youth development through school‐based social and emotional learning interventions: A meta‐analysis of follow‐up effects. Child Development, 88(4), 1156–1171.
Vincent-Lancrin, S. et al. (2019). Fostering students' creativity and critical thinking: What it means in school, educational research and innovation. OECD Publishing, Paris.
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林佳慧（2023年7月5日）。建立整全式社會情緒學習的學校。教育新知國際串聯。 https://www.gel-net.com/post/202307-01
