近年來國際文憑組織（International Baccalaureate Organization）因其高質量和嚴謹的教育而享譽世界，已成為一項引人注目的教育改革。
一、國際文憑課程在亞太地區的擴增情形
目前國際文憑課程正在全球快速地進行擴張，尤其是亞太地區是近年來增長最快的地區，從2000年121間至2023年已至1249間IB學校，其擴增的方式不僅是在數量上的擴增，而且從原本私立學校為主，逐漸擴展至公立學校。以韓國為例，韓國 24 所 IB 學校中有 10 所（41.67%）為公立學校，中國 249 所 IB 學校中有 29 所（11.64%），台灣 15 所 IB 學校中有 3 所（20.00%），分別為濱江實驗中學、西松高中、大園高中（IBO, 2023）。
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國際文憑課程強調探究實作，與108課綱理念相近
註：引自與豪宅比鄰險減班，濱江用2年成為全台首所公立IB國中，翻轉教育，2022 年 12 月 22 日 (https://flipedu.parenting.com.tw/article/007914)。
二、從教育公平正義觀看公立學校推展國際化課程
亞太地區在公立學校實施國際文憑課程的背景，主要在於全球化加劇了經濟不平等，助長了M型社會的出現，也擴大了不同階層學生之間文化資本和學習權利的差異。隨著跨國公司在新興市場擴展業務，許多受過良好教育的當地家長認為當地學校系統狹隘，越來越多地選擇以英語授課的國際學校作為首選替代方案（Hallinger et al., 2011）。針對此一現象所造成的教育公平正義的問題，歐洲國際教育協會倡導「在地國際化」（Internationalization at Home）的概念，呼籲有意識地將國際教育融入本國學生的正式和非正式課程中，讓在國內學習的學生，也有機會接觸國際新知和國際化課程，而非僅適用於有機會出國留學的學生（Jones & Reiffenrath, 2018）。
從實現公平正義的角度出發，本著適性教育的精神，在公立學校推行國際文憑課程，不僅可以拓展學生的國際視野，提升雙語能力，更可以為學生提供平等多元的教育選擇機會。國際文憑課程可分為四類，分別為國際文憑小學項目（IB Primary Years Programme，簡稱 PYP）、國際文憑中學項目（IB Middle Years Programme，簡稱 MYP）、國際文憑大學預科項目（IB Diploma Programme，簡稱 DP）、國際文憑職業先修項目 （IB Career-related Programme，簡稱CP）。目前因為學制的關係，亞太地區公立學校以推展DP居多。
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大園國際高中國際文憑DP課程介紹
註：引自國際文憑，大園國際高中國際事務部，2021年
三、日本和韓國在公立學校實施DP課程的背景
在日本商界的大力推動下，日本於 2013 年提出一項以日語實施DP課程的聯合倡議，他們將 DP 課程視為將日本青年培養為全球人力資源並支持日本經濟成功的理想教學工具未來（Yamamoto et al., 2016）。在韓國，國際文憑項目湧入當地教育系統源於對競爭性考試制度教育改革失敗的回應，故於2019年，兩大教育部門（大邱市和濟州省）正式宣布將國際文憑DP課程引入當地學校。他們制定了法律，允許學生若是通過完成 DP課程，也可依據該成績進入韓國公立大學體系，此一變化可說是用國際文憑課程來修復他們的國家教育體系的作法（Lee et al., 2022）。
四、課程國際化改革並非只是引入國際化課程
值得注意的是，將國際文憑課程納入公立學校教育並非是最終目的，重要是透過課程國際化作為提升教育品質的策略，希冀提供給學生國際化和跨文化的學習課程以超越地方觀點的限制，激發學生更多的創意思考和多方開展未來的機會。尤其，教育是一個公共服務事業，當一個國家引入國際化課程進入公立學校系統的同時，宜避免掉入全球教育產業的供應鏈之中，而是從中學習其教育實踐的優點，以提升教育品質為最終依歸。
參考資料
International Baccalaureate Organization. (2023, June 15). Find an IB world school. IBO. https://www.ibo.org/programmes/find-an-ib-school/
Hallinger, P., Lee, M. & Walker A. (2011). Program transition challenges in International Baccalaureate schools. Journal of Research in International Education, 10(2), 123-136.
Jones, E., & Reiffenrath, T. (2018). Internationalization at home in practice. European Association for International Education. Retrieved January 10, 2022, from https://www.eaie.org/blog/internationalisation-at-home-practice.html
Lee, M., Kim, S., Choi, S. Y., & Kim, J. (2022b). Does the International Baccalaureate Diploma Programme (IBDP) contribute to whole-person development? The rise of the IBDP in Asia and its implications for education reform. In J. Lee, & K. K. Wong (Eds.), Centering whole-child development in global education reform (pp. 83-101). Routledge.
Yamamoto, B. A., Saito, T., Shubuya, M., Ishikawa, Y., Gyenes, A., Kim, V., Mawer, K., & Kitano, C. (2016). Implementation and impact of the dual language International Baccalaureate Diploma Programme in Japanese secondary schools. IBO. https://www.ibo.org/research/outcomes-research/diploma-studies/implementation-and-impact-of-the-dual-language-international-baccalaureate-diploma-programme-dp-in-japanese-secondary-schools-2016/
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洪麗卿（2023年9月5日）。公立學校的學生有機會接受國際文憑課程嗎？。教育新知國際串聯。https://www.gel-net.com/post/202309-02
