圖1
小組共同討論文本間的共同點，並書寫在小白板上
註：屏東市中正國小林用正老師提供
圖2
兩兩一組，討論多文本中的共同點
註：屏東市中正國小林用正老師提供
ㄧ、前言
閱讀是知識的門戶，是學習的基石。在教育界，閱讀教育一直被視為至關重要的教學領域，而國小階段的閱讀推動課程更是攸關到學生未來學術和生活成功的重要環節。然而，隨著教育環境和學生需求的不斷變化，國小閱讀推動課程也需要不斷演進和更新。
本文將探討國小閱讀推動課程領導的新趨勢，並以多文本閱讀為具體案例進行探討。多文本閱讀是一種重要的閱讀策略，它要求學生能夠在不同類型的文本之間建立關聯，以提高他們的閱讀理解能力和批判性思維技能(Snow, 2002)。這種閱讀方法已經在教育界引起了廣泛的關注，並且越來越多的教育領導者正在將其納入國小閱讀推動課程中。
二、多文本閱讀的重要性
多文本閱讀強調閱讀不僅僅是獨立文本的理解，而是涉及到多種文本之間的互動和比較。通過閱讀多種不同主題和風格的文本，學生能夠拓展他們的知識領域，培養更廣泛的語言能力，並更好地應對現實世界中的多樣性。多文本閱讀不僅有助於學生提高他們的閱讀技能，還有助於培養他們的批判性思維。學生需要分析不同文本之間的共同點和差異，並思考如何應用這些信息。這種思維過程可以幫助他們更好地理解複雜的問題，提出有深度的觀點，並參與更有意義的對話。然而，實施多文本閱讀不僅僅需要新的教學方法，還需要有關教育領導的新思維。教育領導者在這一過程中扮演關鍵角色，他們需要提供支持、資源和指導，以確保多文本閱讀成功地融入課程中(Duke & Pearson, 2002)。
三、新趨勢下的課程領導
學校的課程領導，從遵循教育政策到落實，實需透過行政人員的轉化及規劃。以閱讀課程為例，目前國小推動閱讀政策如火如荼之際，如能落實上述多文本閱讀到各個學年及班級，勢必能將閱讀活動更加精緻化。因此，多文本閱讀成為新的閱讀推廣趨勢外，教育領導者需要具備一定的特質和技能，以應對多文本閱讀的挑戰。首先，他們需要具備對多文本閱讀的深刻理解，以能夠提供有針對性的培訓和指導給教師。其次，他們需要具備有效的溝通和合作能力，以協助建立學校內部和外部的合作夥伴關係，以便獲取必要的資源和支持。最重要的是，他們需要有決心和毅力，來克服實施新課程所面臨的種種困難。
多文本閱讀的課程領導需要教育領導者具備以下幾個關鍵特質和技能(Shanahan & Shanahan, 2008)：
（一）深刻的閱讀理解：領導者需要了解多文本閱讀的核心理念，包括文本之間的相互作用和學生如何建立關聯。他們應該能夠識別適合多文本閱讀的文本，並明白如何協助教師設計相關的教學活動。
（二）教師培訓和支持：教育領導者需要提供教師培訓，以幫助他們掌握多文本閱讀的教學策略。這包括如何選擇適當的文本、設計課程、以及評估學生的閱讀表現。此外，領導者應提供持續的支持，以解決教學中可能出現的問題。
（三）資源分配：確保學校擁有足夠的資源，包括多樣性的文本資源、技術設備和教學工具，以支持多文本閱讀課程的實施。
（四）評估和反饋：教育領導者需要設定評估標準，以衡量學生的閱讀成就，並提供反饋給教師，以改進教學方法。這也有助於持續改進多文本閱讀課程。
透過上述的描述，期待能帶給教育現場的行政人員在推動多文本閱讀的課程領導時的參照與建議。
四、結語
多文本閱讀的課程領導是一個關鍵的教育趨勢，它有助於學生發展更廣泛的閱讀技能和思維能力。教育領導者在這一過程中扮演著不可或缺的角色，他們需要提供指導、支持和資源，以確保多文本閱讀成功地融入學校的教學實踐中，從而為學生提供更豐富的教育體驗。
參考資料
Snow, C. E. (2002). Reading for understanding: Toward an R&D program in reading comprehension. Santa Monica, CA: RAND.
Duke, N. K., & Pearson, P. D. (2002). Effective practices for developing reading comprehension. In A. E. Farstrup & S. J. Samuels (Eds.), What research has to say about reading instruction (3rd ed., pp. 205-242). International Reading Association. https://www.researchgate.net/publication/303174858_What_research_has_to_say_about_reading_instruction
Shanahan, T., & Shanahan, C. (2008). Teaching disciplinary literacy to adolescents: Rethinking content-area literacy. Harvard Educational Review 78 (1): 40–59.
若需引用此文章內容，請使用下列APA 7格式
魏俊陽（2023年11月14日）。國小閱讀推動課程領導新趨勢：以多文本為例。教育新知國際串聯。https://www.gel-net.com/post/202311-01
