圖1
Early Career Framework (Department for Education, 2019)
2016年聯合國教科文組織（UNESCO）估計全球教師短缺達 6900 萬人，後於2023年世界教師日發布的報告中，發現新的全球教師短缺數量估計為 4400 萬人，情況有所改善，但仍不足以滿足全球教育需求。面對如此的挑戰，加上對於未來人才培育需求，英國教育部（Department for Education, 簡稱DfE）2019年首先發佈《新進教師職業架構》（Early Career Framework, Department for Education, 2019），並在2023年七月更新此報告書提供更詳細的相關實證研究（Department for Education, 2023）。本文章便一同與讀者來探討《新進教師職業架構》八大指標內涵，以及具體教師的搭配作為，並促進我國教師及相關部門的反思。
一、新進教師架構(Early Career Framework)
在Early Career Framework的報告中概述了新進教師的全面指南和支持機制，專注於教師專業發展。子架構包含了八大指標（參見圖二）。該架構旨在為新教師提供一個基礎，該基礎以基於證據的研究為支撐，本架構包括具體標準、學習成果和實施的實用策略，旨在通過系統化支持和培訓提高教學品質和成果。以下便逐一簡短介紹這八大指標，而每個指標都包含了兩大面向：提供實證理論基礎的「教師應了解到…（Learn that）」與提供教學實務指導的「教師如何做到…（Learn how to）」。另外，由於本文章篇幅有限，只能以概略性來介紹每一指標，更詳細的內容可直接閱讀該文件。
圖2
Early Career Framework八大指標
註：筆者自行繪製
二、指標內涵
（一）指標一：高度學生期望（High Expectations）
教師應了解到：教師擁有塑造學生幸福感（well-being）、激發動機、並正向影響行為的關鍵能力，有助於形塑積極的課堂與學校文化，互信互敬的氛圍促進了有效師生關係。
教師如何做到：對學生透過鼓勵挑戰和抱負的語言使用，設定既具挑戰性又可達成的目標，並在挑戰性的課程中實施；創建積極學習的環境，認識到犯錯、學習、努力和堅持是學習的重要部分。
（二）指標二：理解學生如何學習（How Pupils Learn）
教師應了解到：學習重要因素之一是記憶，包括有限容量的工作記憶和存儲知識的長期記憶。應根據學生已有知識分階段引入新信息，通過連結新舊知識、順序安排課程來預防錯誤概念形成。
教師如何做到：應考慮學生的先前知識來規劃介紹新資訊的量，將複雜材料分解成較小步驟，並減少分散注意力的干擾。並鼓勵學生分享他們的理解和困惑。
（三）指標三：學科與課程知識（Subject and Curriculum）
教師應了解到：教師擁有扎實的學科知識能夠激勵學生，確保他們掌握基礎概念和知識有助於提升信心並幫助他們成功。
教師如何做到：提供精心設計且連貫的課程需包括科目的核心概念、知識、技能和原則，並給予所有學生機會學習和掌握這些關鍵要素。我們需討論課程設計，平衡教學呈現、重複、批判性技能和知識的練習。
（四）指標四：課堂教學實踐（Classroom Practice）
教師應了解到：有效教學轉化學生學習，教授學生自我監控策略，提升自主性。提問檢視知識，促進深入討論，小組活動需指導以提高效率，且應注意分組效果。
教師如何做到：利用示範、解釋和鷹架，尤其是初學者需更多結構性指導。在激發學生思考和檢查理解方面時，計劃活動應設計具有挑戰性問題，並為學生提供適當的等待時間以及有效合作方式。
（五）指標五：適應性教學（Adaptive Teaching）
教師應了解到：理解學生差異性，這是教學中所不可或缺。教學應靈活地回應學生需求，並提供針對性的支持，這有助於提高學生自信心。
教師如何做到：發展對不同學生需求的理解至關重要。包括識別需要額外支持的學生，與特教專業人員密切合作，以及參考相關指引。
（六）指標六：評量（Assessment）
教師應了解到：教師應利用評量改善自我教學，同時學生也必須根據回饋來調整學習行為。此外與其他教師合作，找出有效評估方法是重要的，以避免評估過於繁重影響教師工作負擔。
教師如何做到：為了確保有效性，老師在規劃評估任務時應與課程目標相關聯，並提前思考如何判斷學生理解程度。
（七）指標七：班級經營（Managing Behaviour）
教師應了解到：班級行為管理是創建學習環境的重要一環。此外，學生自我情緒調節能力直接影響其學習成果、學校表現以及未來生活。
教師如何做到：可透過建立支持性和包容性的氛圍，並在教室中設立可預測的獎勵和懲罰制度實現。
（八）指標八：專業行為（Professional Behaviours）
教師應了解到：良好的專業發展應是持續過程，涉及專家支持或指導，以及與同事合作的機會。反思實踐也是提升專業水平的關鍵，以及從教育研究中學習。
教師如何做到：這需要專注於特定實踐領域，並明確設定對學生成果的目標，建立有效工作關係是重要的。
本文僅能簡短介紹此架構，但也邀請讀者一同思考透過英國的此教師培訓架構來反思，針對台灣所面臨的教師困境，我們需要怎樣的架構呢？
參考資料
Department for Education [DfE]. (2019). Early career framework. Department for Education. https://www.gov.uk/government/publications/early-career-framework
Department for Education [DfE]. (2023). Updating the evidence base of the ITT core content framework and the early career framework. Department for Education. https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/1168038/Updating_the_evidence_base_of_the_ITT_CCF_and_ECF_government_response_.pdf
UNSECO. (2023). The teachers we need for the education we want: the global imperative to reverse the teacher shortage. UNSECO.
若需引用此文章內容，請使用下列APA 7格式
張至慶（2024年3月18日）。淺談英國最新的新進教師專業發展架構。教育新知國際串聯。 https://www.gel-net.com/post/202403-01
