2023年12月上旬『經濟合作暨發展組織』(OECD)公布『國際學生能力評量計畫2022』(Programme for International Student Assessment, PISA)施測結果，在81個參與的國家與經濟體當中，臺灣的表現斐然，分別在三個主要的施測項目數學、閱讀以及科學素養當中取得547（第三名）、 515（第五名）、537（第四名）分的佳績。同為亞洲國家的日本也在疫情期間逆勢成長，在三個主要施測素養中分別達到536（第五名）、516（第三名）、547（第二名）分的高標準，特別在閱讀素養方面比起上一屆（504分，於78個國家地區排名15名）取得了顯著進步，這不禁令人好奇背後原因。
早稻田大學的田中博之教授（2023）將日本此次優異表現歸諸於三項主因，分別為：（1）新式的學習指導要領之影響；（2）相比於其他國家，日本在疫情期間的停課時長相對較短；（3）ICT載具的使用能力有所提升。本文針對第一點進行深入探討。
「學習指導要領」可以被理解為臺灣的課程綱要，是日本文部科學省（相當於台灣的教育部）所頒布的中小學課程標準。近期學習指導要領以「主體、對話式的深度學習」（主体的・対話的で深い学び）的概念進行設計，此項核心分別在2020、2021、2022年度於國小、國中和高中開始實踐。主體對話式的深度學習重在透過意見交流來解決問題，這與PISA的題型設計相關，PISA的施測不僅止於單純的數學計算或是詞彙理解，在三個主要施測的素養類別中都非常重視多項數據、資料、圖表的整合，透過比對發現共同與相異點，這需要相當高階的資訊提取以及分析能力，田中教授認為這與深度學習的成果相互連結。
圖1
「主體、對話式的深度學習」的主要架構
取自【基本から解説】主体的・対話的で深い学びとは？，教育ピックス 編集部，https://x-ship.jp/media/syutaiteki_taiwateki_fukai/。
要言之，主體、對話的深度學習可分為三個要素來說明（文部科學省，2018），分別為：
一、主體式學習（主体的な学び）：
學生自己設定課題，找到學習的意義和目的，追求自我實現的學習。教師可以通過小組活動讓學生親身經歷解決問題的過程，或是令學生構思個人職涯（career）發展的方向，反思自己的學習活動，並將其應用到其他的學習情境。
二、對話式學習（対話的な学び）：
多人互相提出意見，進行共同合作以解決問題的學習。此觀點也認為，學生不該只是接受教師提供的答案，而是必須透過批判思考產生自己的想法，在這種前提下，教師更需要透過引導讓學生產出意見，並保持尊重的態度。
三、深度學習（深い学び）：
加深對現象或事件的本質理解，培養高層次的思考能力的學習。深度學習指涉的不僅僅是單純地記憶和增加知識，更是指能夠思考並將學到的知識應用於自己的生活的學習，此外，這種學習方法不僅僅限於學科的範疇，還要涉及解決社會和地區的問題。
關於「主體、對話式的深度學習」的教學實例，長沼久美子（2019）老師透過運動會籌備的過程來講解這種教學方法的應用。
圖2
「主體、對話式的深度學習」的課堂實例示意圖
取自「主体的・対話的で深い学び」の実践例を紹介︕ 運動会準備編，長沼久美子，2019，https://kyoiku.sho.jp/7966/。
上圖右方，在運動會期間各班需要準備加油的歌曲和台詞，教師可以詢問學生要加入哪些語句，並在學生提供意見的同時提問，比方說詢問「全力以赴」是什麼意思。而在左圖中，教師要鼓勵學生在小組討論過程中使用正向、肯定的語言，左圖右邊的小組女生說：「我是這樣認為的。」，同組的男生回覆：「這點子不錯。」，而左邊小組的男生則是遇到同樣的話卻回覆：「這種作法是沒用的。」這就不是一個好的對話方式，比較像是在辯論。
上述簡單介紹日本學習指導要領的變遷概況，事實上過去日本的課程綱要就深受PISA所影響而調整（Takayama, 2008；2010），可以說PISA做為一種國際大型評比，除了可以拿來比較不同國家地區的教育品質之外，也可以視為一種探討一國教育改革的工具，另一方面關於「主體、對話式的深度學習」在近年也受到不少日本教育學者討論，並已經出版成相關書籍（Matsushita, 2017）。對於臺灣學者而言，這不僅是一個可以參考的學習科學框架，也可以更進一步與自身素養導向的教育框架進行深度的比較。
參考資料
文部科學省（2018）。新学習指導要領について。 https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shisetu/044/shiryo/__icsFiles/afieldfile/2018/07/09/1405957_003.pdf
田中博之（2023年12月26日）。緊急分析！ PISA調査最新結果｢読解力躍進」の真実 #1。みんなの技術教育。 https://kyoiku.sho.jp/281489/
長沼久美子（2019年5月10日）。「主体的・対話的で深い学び」の実践例を紹介︕ 運動会準備編。みんなの技術教育。
教育ピックス（2023年8月12日）。【基本から解説】主体的・対話的で深い学びとは？。教育PICKS。 https://x-ship.jp/media/syutaiteki_taiwateki_fukai/
Matsushita, K. (2017). Deep Active Learning: Toward Greater Depth in University Education. SPRINGER.
Takayama, K. (2008). The politics of international league tables: PISA in Japan’s achievement crisis debate. Comparative Education, 44(4), 387-407. https://doi.org/10.1080/03050060802481413
Takayama, K. (2010). Politics of externalization in reflexive times: Reinventing Japanese education reform discourses through “Finnish PISA success”. Comparative Education Review, 54(1), 51-75.
若需引用此文章內容，請使用下列APA 7格式
郭晏輔（2024年3月18日）。淺談日本學習指導要領中「主體、對話式的深度學習」之概念。教育新知國際串聯。 https://www.gel-net.com/post/202403-02
