《劍橋生活素養架構》是2019年，英國劍橋大學出版社與劍橋大學教育系合作發表的，其中文版本是國立臺灣師範大學的周中天教授所翻譯，由華泰文化所出版的。在《劍橋生活素養架構》（Cambridge University, 2019）中，二十一世紀的學生必須具備六項生活素養：創意思維（creative thinking）、慎思明辨（critical thinking）、學習方法與態度（learning to learn）、溝通互動（communication）、協同合作（collaboration）、社會責任（social responsibilities）。而這六項生活素養，有針對學前、小學、中學、大學、在職等不同教育階段的學習者，按照不同的核心範圍（core areas），訂出相應的能力指標（can do statements）。本文主要聚焦在大學教育階段的師資培育端（以下簡稱「師培」），並鎖定於「溝通互動」、「協同合作」兩項，因為該兩項在近年海內外教育界積極推展有益個人心理社會適應的社會情緒學習（social and emotional learning, SEL）裡，是極為重要的內涵。「溝通互動」、「協同合作」素養，與SEL中的人際關係技能（relationship skills），有著密切關係，所以，本文欲討論其如何應用於雙語教學的師培課堂之中。
檢視我國當前師培大學的雙語師培課程，各校擁有不同的規劃特色，總學分數與課程安排皆不盡相同。儘管如此，有鑑於SEL有益於師資生的學習適應、學習動機與心理健康（Ferreira et al., 2020；Oberle & Schonert-Reichl, 2017；Taylor et al., 2017），且人際關係、合作學習又是SEL中相當重要的一環，因而，善用「溝通互動」，著重培養個人能針對情境適當地使用語言，表達得體；順利與他人對話；不卑不亢、態度明確進行溝通，以及「協同合作」，著重培養個人善盡自身責任，對團體任務有所貢獻；對他人見解認真聆聽，積極回應；在專案活動任務中適當分配任務；就活動任務所需，尋求解決之道（周中天譯，2019），便顯得有其重要性。
當把上述融入雙語教學的師培課堂活動中，欲促進師生、生生間的雙語溝通，首先，基本的課室語言（例如：What is your opinion? 、Could I just say something?）、常用的轉折語（例如：Besides,、Instead,），可提供給師資生做參考；接著，可分享給師資生有效的溝通策略，像是如何具體表達意見、提出建議的技巧，或鼓勵師資生善用多元的溝通策略參照來源，包括：課本文字和錄音、故事和書籍（數位或紙本）、電影和電視、廣播和有聲讀物等；另外，必要時，邀請他人去發言（例如：Let’s get your thoughts on this.）、中斷他人的發言（例如：Could I just say something here?）或繼續個人的發言（例如：Could I finish my point? Please allow me to finish.），也可以是有效的溝通策略（周中天譯，2019），讓師資生試著與他人進行雙語（中英文夾雜），而非全英語的對話。 畢竟，以英語結合國語的跨語言（translanguaging）溝通方式，是目前多數研究所認同的雙語教學模式（鄒文莉， 2020）。
圖1
溝通互動
Note. From Cambridge Life Competencies Framework: Communication, 2019 (https://cambridge.hwatai.com.tw/webpage/blog/CLCF_Communication_CH.pdf).
至於在協同合作上，首先，鼓勵師資生在合作過程中要嘗試用雙語去進行提問與討論，讓師資生可以針對各種課程與教學議題，從不同的角度去加以探究，並將探究的結果帶到課堂上分享，形成翻轉教室（flipped classroom）的形式（周中天譯，2019）。此外，協同合作期間，同儕互評（peer-assessment）可促使師資生積極傾聽他人的不同見解，並學習如何在團體中向他人提出建設性的意見（周中天譯，2019），持續以雙語去做反思（reflection），比如說自我提問，相互成長。 舉例而言，讓師資生找一個夥伴，運用雙語，針對一個教育議題進行批判性思考，從應用層面去切入，分析細部問題，並評估後續因果等。最終，試著以雙語，綜合自己和夥伴的觀點，看看可如何協調，取得共識，共同合作完成發表任務（周中天譯，2019）。
圖2
協同合作
Note. From Cambridge Life Competencies Framework: Collaboration, 2019 (https://cambridge.hwatai.com.tw/webpage/blog/CLCF_Collaboration_CH.pdf).
綜合言之，《劍橋生活素養架構》中的「溝通互動」、「協同合作」兩項素養，與SEL中的人際關係技能，在概念內涵上，息息相關。當將之融入雙語教學的師培課堂，在實作上，可參照《劍橋生活素養架構》「溝通互動」、「協同合作」手冊中的課堂活動建議內容，亦可參照其中相關的英語教材教學活動範例，去進行具體的課程設計與實施。
參考資料
周中天譯（2019）。劍橋生活素養架構（Cambridge University原著，2019年出版）。華泰文化。
鄒文莉（2020）。臺灣雙語教育師資培訓。 師友雙月刊，622，30-40。
Cambridge University (2019). Cambridge life competencies framework - Introductory guide for teachers & educational managers. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Ferreira, M., Martinsone, B., & Talić, S. (2020). Promoting Sustainable Social Emotional Learning at School through Relationship-Centered Learning Environment, Teaching Methods and Formative Assessment. Journal of Teacher Education for Sustainability, 22(1), 21-36.
Oberle, E., & Schonert-Reichl, K. A. (2017). Social and Emotional Learning: Recent Research and Practical Strategies for Promoting Children’s Social and Emotional Competence in Schools. In J. L. Matson (Eds.), Handbook of Social Behavior and Skills in Children (pp. 175-197). Springer.
Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2017). Promoting Positive Youth Development Through School‐Based Social and Emotional Learning Interventions: A Meta‐Analysis of Follow‐Up Effects. Child Development, 88(4),1156-1171.
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黃絢質（2024年7月23日）。《劍橋生活素養架構》融入的雙語教學師資培育 — 以「溝通互動」、「協同合作」素養為例。教育新知國際串聯。網址：https://www.gel-net.com/post/202407-03
