由學術、社交與情緒學習組織 (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, CASEL)所提出的社會情緒學習(Social Emotional Learning，以下簡稱SEL)，近年來在台灣形成風潮(CASEL, 2024)。國立臺灣師範大學亦獲得教育部高等教育深耕第二期特色領域研究中心補助，成立「社會情緒教育與發展研究中心」，期能建構實徵、實效、實用的社會情意素養亞洲新典範，進而影響全球的社會情緒教學方向(社會情緒教育與發展研究中心，2024)。
Cipriano等人(2023)進行跨國性研究，研究樣本來自53個國家，共有575,361名學生參與其中，研究結果顯示：參與SEL干預的學生，其在技能、態度、行為、校園氛圍與安全、同儕關係、學校功能以及學業成就等方面，均有顯著性改善，證明SEL可以發揮其功用。對於SEL的重視與推展，臺灣算是起步較晚；在國際間對於SEL重視之際，國立臺灣師範大學教育研究與創新中心暨研究團隊藉由執行教育部補助計畫：運用生態系統構築社會情緒素養之學校正向領導與地方協作治理研究，深耕此一議題，期能對國內SEL教育有所探究與貢獻。
本計畫除進行學術性研究外，亦將SEL落實於學校現場之中，期能提高實務性貢獻。進入學校現場之際，研究團隊先以A縣市為研究範圍，該縣市國小至高中教師為對象，請其填答問卷，以確認其認知、需求與學校現況。調查重點包括：其對於SEL引入學校中，應可與哪些面向/課程合作為佳；及其對於SEL增能的需求、運用時的挑戰、參與相關專業成長的經驗狀況等。共計回收1,140份有效問卷，其中女性教師佔58.7%，男性教師為41.3%；在學歷部分，以碩士學歷最多，佔65.9%，學士次之為31.0%，博士為3.2%。填答對象中有校長、主任、組長、科召集人、導師等不同身分者。茲挑選其中幾項重點，說明如下：
一、班級經營、輔導管理與溝通類最適合結合SEL
針對「現在學校要引入社會情緒學習，填答者認為與學校哪些課程/活動作結合會比較合適？」其中選填人次超過五成者，依序為：班級經營、輔導諮商、學生行為管理、師生互動，其中以班級經營選擇人數居冠，1,140人中計有697人選填，佔61.1%，其次則是偏屬學生行為管理與輔導動活動的「輔導諮商」(58.3%)與「學生行為管理」(57.0%)，亦有近六成的認同度。在前十項活動/課程中，第4、5、6項皆與互動有關，包括師生、親師與生生之間的互動溝通。此一填答結果亦顯示：填答者認為學校在推動SEL時，可以在溝通與互動中發揮功效。綜整統計數據後，可以看到SEL在班級經營、學生輔導、溝通與互動等學校活動/課程中，應能發揮其功效。
表1
SEL與活動/課程結合之合適性排序
註：國立臺灣師範大學教育研究與創新中心暨研究團隊製
二、SEL增能工作坊可先聚焦於學生行為管理、聆聽與同理議題
在了解現場教育人員對於SEL如何與學校活動/課程結合的意見後，接著就是其專業能力提升的議題。為了提升學校教育人員SEL專業能力，專業增能工作坊的舉辦，為本研究計畫重要工作之一。本研究團隊著手設計SEL工作坊前，詢問現場教育人員的需求：若要開設一系列SEL工作坊，其希望從該工作坊中學習到哪些課程內容？利用六等量表問卷，從非常需求為6分，完全不需要為1分，請其填答表現意見，經統計分析後得到表2數據。從表2數據來看，以學生行為管理得分最高，平均分數達5.00分，其次為回應式聆聽與同理他人(4.95)、自我覺察與自我照顧(4.85)、親師溝通(4.82)，另班級經營平均數亦有4.72。其中以行政事務得分最低(3.93)，這或許也反應出現場教師對SEL看法，在SEL工作坊的需求上還是與班級經營、溝通、自我覺察與同理為主。
表2
增能工作坊的需求
註：國立臺灣師範大學教育研究與創新中心暨研究團隊製
三、目前參與過SEL增能之教育人員比例不高
目前現場教師已參與SEL相關研習、增能與工作坊人數不多，在1,140位填答者中，有83.3%的學校教育人員未參加過，參加過1次者最多，但也僅8.8%(詳如表3)滿以上數據顯見此一類型工作坊仍有其舉辦的空間。進一步，詢問填答者對於舉辦時間的看法，若未來有相關的社會情緒學習研習、增能或實作工作坊，其傾向於平日參加還是週末參加。從表4可以看出，近七成以上的教育人員偏好利用學期間的空閒時間參與增能活動，對於使用學期間六、日的方式，認同度最低。上述的數據，可以作為未來相關單位辦理此類型增能活動之參考。
表3
參與過幾次相關的社會情緒學習研習、增能或實作工作坊次數
註：國立臺灣師範大學教育研究與創新中心暨研究團隊製
表4
參與相關增能活動時間偏好
註：國立臺灣師範大學教育研究與創新中心暨研究團隊製
致謝詞
本研究獲教育部高等深耕計畫之特色領域研究中心經費補助，由「國立臺灣師範大學社會情緒教育與發展研究中心」支應。
參考資料
社會情緒教育與發展研究中心(2024)。近期活動。 https://www.seedcenter.tw/activity-content.html?id=0
CASEL (2024). About CASEL. https://casel.org/about-us/
Cipriano, C., Strambler, M. J., Naples, L. H., Ha, C., Kirk, M., Wood, M., Sehgal, K., Zieher, A. K., Eveleigh, A., McCarthy, M., Funaro, M., Ponnock, A., Chow, J. C., & Durlak, J. (2023). The state of evidence for social and emotional learning: A contemporary meta-analysis of universal school-based SEL interventions. Child Development, 94(5), 1181-1204. https://doi.org/10.1111/cdev.13968
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陳玉娟、陳佩英、陳宏彰、紀馥安（2024年8月20日）。縣市教育人員對於「社會情緒學習」的期望與需求？。教育新知國際串聯。https://www.gel-net.com/post/202408-03
